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初中英語詞匯教學的策略

熱度0票  瀏覽82次 時間:2017年6月10日 09:07

【摘要】詞匯是組成文章最基本的單位,倘若詞匯量不足,
學生將無法準確理解語句、文章段落以及整篇文章的文意。
筆者針對初中英語詞匯教學所面臨的問題,并結合筆者本人
的教學實踐,提出了幾點教學方法:提高學生的拼讀能力、
提高課堂聽寫效率、培養學生的詞塊意識等。
【關鍵詞】詞匯教學 拼讀能力 聽寫 語塊
英國語言學家D.A .Wiikins曾說:“沒有語法很多東西無
法傳遞,沒有詞匯則任何東西都無法傳遞!痹~匯是組成語言
的最基本材料,是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一。
詞匯學習既是初中英語學習中的重點,也是難點,直接影響學
生各項語言技能的發展,也影響著對英語聽、說、讀、寫基本
技能的掌握與運用。詞匯一直是這幾年中考的重頭戲,在測試
中變化多,知識點瑣碎,直接影響了學生中考英語的成敗。因
此,非常有必要探討英語詞匯教學的相關策略。
一、詞匯教學中常見的障礙
1.薄弱的拼讀能力。拼讀能力的低下直接導致學生機械
地記憶單詞,有些學生從來不按照音節拼讀單詞,有些學生
不根據字母發音特點來拼讀單詞,部分學生甚至采用漢字注
音的方式來識記單詞。這會造成讀音不準,進而增加學習難
度,影響學習興趣,導致部分學生在后續的英語學習中后勁
不足。
2.缺乏“詞匯組塊”能力。詞塊是語法、語義和語境的
統一體,它作為語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位,
集詞匯和語法特征于一身。然而一些學生在記憶詞匯時不注
重運用詞塊學習策略,只盲目地記住一些單詞,將單詞與語
法進行機械地組合,受漢語思維影響,出現了許多錯誤。
二、詞匯教學的策略探究
1.幫助學生提高拼讀能力,奠定學習詞匯的基礎。學生
拼讀生詞的能力,是指學生能夠按照音標注音或按照字母組
合的讀音規則獨立拼讀生詞。對于初中生來說,掌握一些拼
讀技巧,不僅有助于他們正確地拼讀單詞,還有助于他們記
憶單詞,對今后的高中英語學習也有巨大的幫助。
(1)利用漢語拼音和英語音素的相似性,培養學生的語
感。大部分英語輔音音素與漢語拼音十分相似,教師可以利
用這種相似性引導學生用讀漢語拼音的方式認讀、記憶單
詞。在漢語拼音的學習過程中,如果遇到一個聲母和韻母,
我們可以將它組合在一起拼讀出來。同樣,教師可以讓學
生把輔音字母和字組的發音相結合,這就大大降低了學生
記憶單詞的難度。如mad這個單詞,告訴學生在重讀閉音節
中,字母a讀成[æ],然后用讀拼音的讀法進行拼讀,學生用
m-[æ]-d的方法讀出了[mæd]的正確讀音。他們有了成就之后
就想嘗試更多的單詞,像fan,mood,gift等,最終學生會覺
得讀單詞容易,記單詞也很容易,只要讀準了讀音,整個單
詞就可以拼讀出來。
(2)通過把單詞劃分音節,幫助學生記憶長單詞。英語單
詞是有單個或多個音節組成的,每個音節又是由原因和輔音組
成,通過音節劃分,把長單詞變成短單詞,更容易拼讀和記
憶。九年級的英語單詞大部分都很長,學生碰到較長單詞時總
被嚇倒,這時候可以帶領他們把長單詞分解成一個一個音節
“小家庭”。如nomination這個單詞,將它分成四個音節“小
家庭”,把單詞按照音節寫出來no-mi-na-tion,再讓學生試著
一個一個拼讀音節,n-o,m-i,n-a,tion。用這種方法來訓練
學生拼讀多音節單詞的能力,久而久之,他們一拿到單詞就能
快速分辨它有幾個音節,根據音節拼讀和記憶單詞。
2.聽寫是鞏固已學過詞匯的有效途徑。聽寫包括聽和寫
兩個過程,它們是相輔相承不可分割的兩部分。要寫出聽到
的東西,沒有一定的詞匯和語法是不行的,而在寫的過程中
有鞏固了所學的語法和詞匯知識。聽寫雖然不是唯一也不是
最有效的檢測單詞的方法,但是簡便易行,從某種程度上也
能反映學生的學習水平,因此深受英語教師的喜愛。在日常
教學中,教師們往往會在教授完整模塊后讓學生聽寫一次,
部分學生在常態情況下(通過預習,上課,作業等環節)能輕
松掌握大部分單詞,一小部分學生則需要在老師的幫助和引
導下完成第二次聽寫,成績才有所提高,少數學生要么根本
記不住單詞要么寫下的字母先后順序混亂。
為了通過聽寫更好地鞏固目標詞匯,在聽寫單詞的時候
會這樣操作:在聽之前,把目標詞匯投影到屏幕上,讓學
生在此進行復習;然后將詞匯屏蔽,筆者將含有該詞匯的
句子念給學生聽,要求學生將他們所聽到的詞匯寫下,并
寫出該詞匯在此句中的意思和詞性。如:Our English teacher
has a square face.學生寫下square (方形的 adj.) We can watch
the raising of the national flag at Tian’anmen Square.學生寫下
square (廣場n.) 通過這樣的聽寫活動,對學生已經學過的詞匯
反復進行聽覺輸入,同時也更好地完成了教學大綱要求,即
把詞放句子中理解。
3.使用語塊教學幫助學生積累詞匯。詞塊集語法、語
義、和語境于一體,有利于學習者對語言的輸入、記憶、存
儲和輸出。筆者認為語塊教學更符合人類語言的認知規律,
是更適合英語學習者積累詞匯的一種教學方式。
(1)有意識地培養學生的詞塊敏感性。教師應充分利用課
堂教授詞塊,提高學生對詞塊的識別能力及主動進行記憶的
意識。九年級英語課文難度有所提高,文中經常含有較長的
復合句,如果學生對句子理解不準確會加大朗讀的難度。教
師要指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯
的意識和習慣。筆者在課堂上分析長句難句時最常用的方法
是意群劃分,然后和學生一起分析它們在句中所起的不同作
用,例如譯林版九年級上冊Unit8 Reading 中有個句子 “They
are still working at the scene of the crime to find out whether
the vitim was killed somewhere else and then brought to West
Town,or killed at the place where he was found.” 按意群可以
把句子分為They are still working at the scene (主句),to find
out (表目的),whether the victim was killed somewhere else(賓
語從句),and then brought to West Town(賓語從句),or killed
at the place where he was found (place的定語從句)。這樣,句
子的結構更為清晰,學生對句子的意思更容易理解。
學生熟知了句子的意群劃分后,在尋找詞塊的過程中加
深了對課文的理解,學生的注意力不單單集中在孤立的單詞
上,而是加強了詞匯搭配的意識,詞塊的意義因而在這種特
定的語境中得以顯現出來。
(2)訓練學生基于詞塊的課文復述。學生對詞匯學習普遍
存在畏懼心理的主要原因在于他們總習慣記憶單個單詞,很
少關注單詞在課文中出現的搭配及使用,認為課文和背誦單
詞并沒有太大的關系。這種脫離語境逐個記憶單詞的方法導
致單詞記憶效率極低,因此基于詞塊的課文復述可以幫助學
生提高單詞記憶效率。以譯林版8A Unit8 Reading為例,這是
一篇描寫臺灣地震的文章,描述了地震前、地震中及地震后
的場景,筆者根據此篇文章的特點,和學生一起提取了與這
些場景有關的詞塊。



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